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Die internationalen Tests und die nationalen Ergänzungen von PISA 2000
An PISA-international nahmen in Deutschland etwa 5000 Schüler in 220 Schulen teil, aus Thüringen waren etwa 300 15-jährige Schüler aus 10 Schulen beteiligt.
Die Teilnehmerzahl geht in den anderen, insgesamt 32 Teilnehmerländern von etwa 300 (Liechtenstein) bis etwa 30 000 (Kanada). Insgesamt wurden mehr als 250 000 Schülerinnen und Schüler getestet (stellvertretend für rund 17 Millionen). In 25 Ländern wurden im Rahmen einer internationalen Option Informationen über die Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zum Lernen erhoben.
Der Test wurde in Deutschland an zwei Tagen durchgeführt, die Testzeit betrug pro Teilnehmer und Tag zweimal 60 Minuten zuzüglich der Zeit zur Bearbeitung von Fragebögen und weiteren speziellen Aufgaben (z B. Test der Lesegeschwindigkeit. und Bearbeiten von Problemlöseaufgaben).
Das gesamte Aufgabenmaterial für den ersten Tag wurde in neun 30-minütigen Leseblöcken und jeweils vier 15-minütigen Mathematik- und Naturwissenschaftsblöcken zusammengefasst. Alle Schülerinnen und Schüler bearbeiteten Leseaufgaben, aber nur teilweise Mathematikaufgaben und/oder Naturwissenschaftsaufgaben.
Am zweiten Tag wurden die nationalen Ergänzungstests durchgeführt. Auch hier wurde mit rotierenden Blöcken gearbeitet, d. h. jeder Schüler bearbeitete jeweils nur einen Teil der Mathematik- und Naturwissenschaftsaufgaben.
Alle Schüler (in Thüringen etwa 3300 Schülerinnen und Schüler aus 103 Schulen) nahmen an beiden Tagen am PISA-Test teil.
Im Rahmen der PISA-Untersuchung waren nationale Ergänzungen unter verschiedenen Aspekten möglich.
Lesekompetenz | |
internationale Konzeption | nationale Konzeption |
Anhand von Texten, die für verschiedene Lesesituationen (privat-Romanauszüge, öffentlich-amtliche Dokumente, berufsbezogen-Handbücher oder bildungsbezogen-Lehrbücher) geschrieben wurden sowie unter Einbeziehung von „nicht-kontinuierlichen Texten“, in denen Informationen auf eine andere Art und Weise dargestellt sind (Listen, Formulare, Graphiken, Diagramme usw.) |
sowie: Erfassen von Faktoren, mit deren Hilfe Leistungsunterschiede erklärt werden können bzw. die durch gezielte Fördermaßnahmen beeinflusst werden können (z. B. Motivation, Interesse, Leseerfahrung, Lesestrategie) |
Mathematische Grundbildung | |
internationale Konzeption | nationale Konzeption |
Orientierung an Leitideen, die das mathematische Denken strukturieren (z. B. Veränderung und Wachstum, Raum und Form), weniger an den in den Lehrplänen ausgewiesenen Stoffgebieten Lösen von Aufgaben mit unterschiedlich hohen Anforderungen:
Anhand von z. T. recht umfangreichen Aufgaben aus verschiedenen, möglichst wirklichkeitsnahen Anwendungssituationen |
anhand von weniger umfangreichen, den deutschen Schülern vertrauteren Aufgaben |
Die beiden folgenden Tabellen geben zusätzliche Informationen zur Art der eingesetzten PISA-Aufgaben sowie zur Verteilung der Aufgaben auf die Stoffgebiete der deutschen Mathematiklehrpläne. Ein Vergleich der Anzahl der Aufgaben weist auf die unterschiedlichen Akzente der internationalen bzw. der nationalen PISA-Aufgaben hin.
Art der Aufgaben | Internationale PISA-Aufgaben | Nationale PISA-Aufgaben |
Technische Aufgaben | 1 | 23 |
Rechnerische Modellierungsaufgaben | 14 | 33 |
Begriffliche Modellierungsaufgaben | 16 | 30 |
Aufgaben insgesamt | 31 | 86 |
Verteilung auf die Stoffgebiete | Internationale PISA-Aufgaben | Nationale PISA-Aufgaben |
Arithmetik | 1 | 12 |
Algebra | 1 | 11 |
Funktionen | 6 | 14 |
Proportionalität und Prozentrechnung | 2 | 15 |
Geometrie | 13 | 19 |
Umgehen mit Daten und Stochastik | 8 | 15 |
Aufgaben insgesamt | 31 | 86 |
Aufgaben aus dem nationalen Test
Beispiele aus dem Bereich Proportionalität / Prozentrechnung)
| Sparen Karina hat 1000 DM in ihrem Ferienjob verdient. Ihre Mutter empfiehlt ihr, das Geld zunächst bei einer Bank für 2 Jahre (Zinseszins) festzulegen. Dafür hat sie zwei Angebote: a) „Plus“-Sparen: Im ersten Jahr 3 % Zinsen, im zweiten Jahr dann 5 % Zinsen. b) „Extra“-Sparen: Im ersten und zweiten Jahr jeweils 4 % Zinsen. Karina meint: „Beide Angebote sind gleich gut.“ Was meinst du dazu? Begründe deine Antwort. |
| Glasfabrik (Version 3) Eine Glasfabrik stellt am Tag 8000 Flachen her. Erfahrungsgemäß sind ca. 160 Flaschen fehlerhaft. Wie viel Prozent sind das? 0,02% 1,28% 5% 0,5% 2% |
Naturwissenschaftliche Grundbildung | |
internationale Konzeption | nationale Konzeption |
Anhand von wirklichkeitsnahen naturwissenschaftlichen Anwendungsaufgaben aus den Bereichen Leben und Gesundheit, Erde und Umwelt und Technologie, die hauptsächlich dem Alltagsleben entnommen wurden |
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Die folgende Übersicht belegt die Unterschiede zwischen den Aufgaben des internationalen und des nationalen Tests. Durch Lehrplanexperten aller Bundesländer wurde u. a. untersucht, in welcher Klassenstufe der Stoff, der den Aufgaben zugrunde liegt, behandelt wird. Für 75 % der nationalen Aufgaben und für 58 % der internationalen Aufgaben wurde nach diesen Einschätzungen der Stoff bis zur Klassenstufe 9 bearbeitet: Diese Angaben weichen für die einzelnen Schulformen voneinander ab. Sie sind für das Gymnasium immer geringer (68 % bzw. 50%). Letzteres lässt sich auf das z. T. recht späte Einsetzen naturwissenschaftlicher Fächer (vor allem Chemie) zurück führen.
Internationale PISA-Aufgaben | Nationale PISA-Aufgaben | |
Ableiten von Informationen aus einer graphischen Darstellung | 3 | 8 |
Abrufen und Anwenden von Faktenwissen aus dem Gedächtnis | 0 | 7 |
Ziehen von Schlüssen aus gegebenen Informationen | 12 | 2 |
Heranziehen eines (räumlichen) mentalen Modells | 2 | 4 |
Verbalisieren eines Sachverhaltes | 8 | 5 |
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